最近一个关于教材循环使用的话题引起公众的关注。有人算过一笔账，我国目前在校生约为2.2亿，按每人每学年15本教科书计，课本总需求量达30亿册。30亿册书需55万吨纸，而造55万吨纸又要砍1100万棵大树。又假设每本书15元钱，一年就是450亿。然而，以惊人代价印出来的教科书却是十足的“短命鬼”。一学期过后，这些教科书和辅导材料对学生和家长便成了弃之可惜、留之无用的“鸡肋”。不是塞满书柜，就是干脆当作废品卖掉。如此年复一年，造成巨大浪费，至于森林木材的巨量消耗以及造纸对环境、水源的破坏更是难以估计。 

　　以上的关注，重点是节约，如果教科书可一届届循环使用，不仅可大大减少城乡家庭在课本上的花费，更可大大节约极为宝贵的木材资源和水资源，大大减少对环境的破坏，这一切都符合建设节约型社会的理念。 

　　教科书循环使用，节约固然重要，但一个更重要的问题，即如何循环使用的问题几乎所有的议论都未涉及，确切说都只是把它当作将课本从高年级学生传到低年级学生的再使用问题，是一本教材用一次还是用两次三次或更多次的问题，所以围绕教材循环使用的可能性，自然要关注教材的纸张质量能否经得起重复使用；围绕循环使用的障碍，最大的问题是如何打破出版、印刷、发行等部门因教材而结成的利益同盟的问题等，这就完全没有触及教材循环使用的核心价值：让学生摆脱对教科书的依赖，从而在课本之外发展全面教育机会的价值。与循环使用教材带来的资源的节约价值相比，不让教材成为学生尤其是中小学生的学习的中心才是更重要的。 

　　多年来，我们一直在批评应试教育扼杀学生的创造性、想像力、多样的能力发展和全面素质的培育，而应试的核心内容正是教科书的条条杠杠和微言大义。学生课上学教材，课后作业抄教材，大考小考背教材，教材粘在手上，不仅粘去了几乎全部的学习时间，也粘去了几乎全部的学习兴趣，学生没有时间读其他的书，没有精力发展别样的兴趣，谈何素质教育？ 

　　要破应试教育的枷锁，首先要破教材的粘。教材循环使用，看似意在节约，其实更在切断学生对教材的依赖。在一些欧美国家，教材只在课堂上用，一放学就将教材留在学校，不让学生带回家，这才是循环使用教材制度中的核心环节。学生没有教材好粘，又要完成教学的必要要求，自然会更努力更积极也更自觉地去读教材外的书，去参与各种兴趣活动，以丰富知识，发展能力。没有了教材的束缚，学生也更容易发挥主动性和想像力，学习自然容易富有生气，素质教育自然得以活泼地开展。 (于海)